Enseñar en la Escuela Secundaria

Más estrategias....

Elaboración de proyectos

Los proyectos constituyen otro método de enseñanza centrado en los estudiantes. 

Con éste método se consigue trabajar en un marco real respondiendo a intereses, curiosidades o necesidades de los alumnos. Se propicia la acción ya que se obtiene un producto final concreto.
Algunos ejemplos de Proyectos áulicos
Proyectos áulicos

Actividades con distintos modos de agrupamiento y consignas claras

Las actividades deben contener un abanico de posibilidades claras y bien explicadas, que permita a todos los alumnos llevarlas a cabo.

"En cualquier tipo de propuesta habrá consignas de tipo y modo de agrupamiento variado:

• obligatorias y optativas
• individuales, en pareja y en pequeños grupos

En cuanto a la presentación y la formulación, las consignas deben: 

• estar bien formuladas para favorecer la comprensión y facilitar el trabajo autónomo. Los estudiantes deben saber qué se espera de ellos y qué deben hacer.
• estar bien editadas y diseñadas. Además de contar con una atractiva presentación, deben guardar orden y atender al uso del espacio en el papel o en el portador que se esté utilizando"

Clase 7 Trayectos de fortalecimiento pedagógicos. (2017)

Estrategias que ofrecen buenas oportunidades de aprendizaje

Buenas preguntas

"La ciencia, el conocimiento y la solución de problemas se inician y se nutren continuamente a partir de las preguntas.

Freire nos dice que “el origen del conocimiento está en la pregunta, o en las preguntas, o en el mismo acto de preguntar; me atrevería a decir que el primer lenguaje fue una pregunta, la primera palabra fue, a la vez, pregunta y respuesta, en un acto simultáneo”. Con ello, Freire nos quiere significar que la pregunta es de naturaleza humana, y por tanto, el hombre como ser histórico-social se debe a que ha logrado constituir un lenguaje articulado y pensado a partir de la formulación de sucesivas preguntas. En la medida en que el hombre que posea suficientes elementos lingüísticos tenga la posibilidad de pensar mejor, y poseer una mayor capacidad y calidad en su pensamiento, desde luego, podrá formularse preguntas con mayor sentido. 

Zuleta Araujo, Orlando. (2005). La pedagogía de la pregunta: Una contribución para el aprendizaje. La Revista Venezolana de Educación (Educere)

Anijovich y Mora en el capítulo 2 abordan esta estrategia en:

Anijovich, R. y Mora, S. (2009). Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula. Buenos Aires: Aique. Cap. 2.

Elaboración de casos para la enseñanza

La elaboración de casos nos permite analizar e interpretar situaciones reales de la vida cotidiana de los alumnos. Mediante esta estrategia se consigue el interés, el debate e intercambio de idea, la participación activa de los alumnos en la construcción de los saberes y el desarrollo de habilidades superiores de pensamiento.

Wasserman introduce esta metodología en:

Wassermann, S. (1999). El estudio de casos como método de enseñanza. Buenos Aires: Amorrortu. Cap. 1

Presentación de problemas

Todos los días nos enfrentamos a distintos problemas.  Como estrategia se propone a los alumnos diferentes problemas y se los incita a resolverlo. Para ello se deben realizar:  análisis, investigaciones, preguntas, determinación de causas-consecuencias, es decir hay que comprender el problema.

Con esta herramienta conseguimos el desarrollo de la curiosidad, el razonamiento, la inventiva, el sentido práctico y el desarrollo de habilidades superiores de pensamiento.

Davini Ma. C. (2008). Métodos de enseñanza. Buenos Aires: Santillana. Cap. 5

Importancia del diálogo con los alumnos

Darío Sztajnszrajber define la actividad docente como la apertura infinita a la necesidad del otro

Estrategia didáctica: diálogo reflexivo - exposición dialogada

El diálogo reflexivo en el marco de una exposición dialogada está comprendido en los Métodos de Construcción de conocimientos por los estudiantes con la oportuna intervención del docente.

Se recomienda la lectura de:

• Anijovich, R. y Mora, S. (2009): Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula. Buenos Aires: Aique. Cap. 3.

• Davini Ma. C. (2008): Métodos de enseñanza. Buenos Aires: Santillana. Cap. 4

Métodos de Enseñanza

Clasificación de los métodos de la enseñanza según Davini (2008):

• Transmisión de conocimientos a los alumnos
• No transmisión de conocimientos a los alumnos
• Construcción del conocimiento por los estudiantes

Documento de Apoyo Curricular para la Escuela Secundaria de la Provincia de Córdoba que toma como referencia a los de Métodos de enseñanza planteados por la doctora Ma. Cristina Davini (2008). pág.21

¿Qué método será el más adecuado para cumplir los rasgos básicos del buen aprendizaje? Pozo I. (2006)

"En una síntesis centrada en la construcción del conocimiento por los estudiantes, con decisivas intervenciones del profesor, resulta óptimo integrar, por un lado, algunos rasgos tradicionales como la importancia de los contenidos y el lugar del docente de transmisor de cultura; y, por otro, componentes humanistas que valoran lo que el estudiante sabe y puede aportar a las clases. Así, compone una metodología diferente, una superación de esos extremos frecuentes; constituye una síntesis porque sistematiza un método que consiste en: presentar un problema que moviliza a los estudiantes y, a partir de la recuperación de los conocimientos con que los jóvenes cuentan, aporta conocimientos nuevos, optando estratégicamente por cuándo transmitir y cuándo no transmitir"  Davini (2008)

BUEN APRENDIZAJE

Los tres rasgos básicos que definen un buen aprendizaje son:

1) cambio duradero: es decir, permanece en el tiempo.
2) transferible a nuevas situaciones: se puede aplicar en situaciones diferentes y en contextos diversos. En la escuela o fuera de ella. 
3) siempre es el resultado de una práctica (como sinónimo de hacer y no de repetir): esto significa que para aprender siempre hay algo que hacer: leer, escribir, escuchar, indagar, resolver, etcétera. Desde la enseñanza es necesario atender al tipo de práctica o de tareas o actividades que les proponemos a los alumnos. Dependerá de qué van a aprender.

 Pozo, I. (2006). Aprendices y maestros. Madrid: Editorial Morata. Capítulo 3.