Enseñar en la Escuela Secundaria

Más estrategias....

Elaboración de proyectos

Los proyectos constituyen otro método de enseñanza centrado en los estudiantes. 

Con éste método se consigue trabajar en un marco real respondiendo a intereses, curiosidades o necesidades de los alumnos. Se propicia la acción ya que se obtiene un producto final concreto.
Algunos ejemplos de Proyectos áulicos
Proyectos áulicos

Actividades con distintos modos de agrupamiento y consignas claras

Las actividades deben contener un abanico de posibilidades claras y bien explicadas, que permita a todos los alumnos llevarlas a cabo.

"En cualquier tipo de propuesta habrá consignas de tipo y modo de agrupamiento variado:

• obligatorias y optativas
• individuales, en pareja y en pequeños grupos

En cuanto a la presentación y la formulación, las consignas deben: 

• estar bien formuladas para favorecer la comprensión y facilitar el trabajo autónomo. Los estudiantes deben saber qué se espera de ellos y qué deben hacer.
• estar bien editadas y diseñadas. Además de contar con una atractiva presentación, deben guardar orden y atender al uso del espacio en el papel o en el portador que se esté utilizando"

Clase 7 Trayectos de fortalecimiento pedagógicos. (2017)

Estrategias que ofrecen buenas oportunidades de aprendizaje

Buenas preguntas

"La ciencia, el conocimiento y la solución de problemas se inician y se nutren continuamente a partir de las preguntas.

Freire nos dice que “el origen del conocimiento está en la pregunta, o en las preguntas, o en el mismo acto de preguntar; me atrevería a decir que el primer lenguaje fue una pregunta, la primera palabra fue, a la vez, pregunta y respuesta, en un acto simultáneo”. Con ello, Freire nos quiere significar que la pregunta es de naturaleza humana, y por tanto, el hombre como ser histórico-social se debe a que ha logrado constituir un lenguaje articulado y pensado a partir de la formulación de sucesivas preguntas. En la medida en que el hombre que posea suficientes elementos lingüísticos tenga la posibilidad de pensar mejor, y poseer una mayor capacidad y calidad en su pensamiento, desde luego, podrá formularse preguntas con mayor sentido. 

Zuleta Araujo, Orlando. (2005). La pedagogía de la pregunta: Una contribución para el aprendizaje. La Revista Venezolana de Educación (Educere)

Anijovich y Mora en el capítulo 2 abordan esta estrategia en:

Anijovich, R. y Mora, S. (2009). Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula. Buenos Aires: Aique. Cap. 2.

Elaboración de casos para la enseñanza

La elaboración de casos nos permite analizar e interpretar situaciones reales de la vida cotidiana de los alumnos. Mediante esta estrategia se consigue el interés, el debate e intercambio de idea, la participación activa de los alumnos en la construcción de los saberes y el desarrollo de habilidades superiores de pensamiento.

Wasserman introduce esta metodología en:

Wassermann, S. (1999). El estudio de casos como método de enseñanza. Buenos Aires: Amorrortu. Cap. 1

Presentación de problemas

Todos los días nos enfrentamos a distintos problemas.  Como estrategia se propone a los alumnos diferentes problemas y se los incita a resolverlo. Para ello se deben realizar:  análisis, investigaciones, preguntas, determinación de causas-consecuencias, es decir hay que comprender el problema.

Con esta herramienta conseguimos el desarrollo de la curiosidad, el razonamiento, la inventiva, el sentido práctico y el desarrollo de habilidades superiores de pensamiento.

Davini Ma. C. (2008). Métodos de enseñanza. Buenos Aires: Santillana. Cap. 5

Importancia del diálogo con los alumnos

Darío Sztajnszrajber define la actividad docente como la apertura infinita a la necesidad del otro

Estrategia didáctica: diálogo reflexivo - exposición dialogada

El diálogo reflexivo en el marco de una exposición dialogada está comprendido en los Métodos de Construcción de conocimientos por los estudiantes con la oportuna intervención del docente.

Se recomienda la lectura de:

• Anijovich, R. y Mora, S. (2009): Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula. Buenos Aires: Aique. Cap. 3.

• Davini Ma. C. (2008): Métodos de enseñanza. Buenos Aires: Santillana. Cap. 4

Métodos de Enseñanza

Clasificación de los métodos de la enseñanza según Davini (2008):

• Transmisión de conocimientos a los alumnos
• No transmisión de conocimientos a los alumnos
• Construcción del conocimiento por los estudiantes

Documento de Apoyo Curricular para la Escuela Secundaria de la Provincia de Córdoba que toma como referencia a los de Métodos de enseñanza planteados por la doctora Ma. Cristina Davini (2008). pág.21

¿Qué método será el más adecuado para cumplir los rasgos básicos del buen aprendizaje? Pozo I. (2006)

"En una síntesis centrada en la construcción del conocimiento por los estudiantes, con decisivas intervenciones del profesor, resulta óptimo integrar, por un lado, algunos rasgos tradicionales como la importancia de los contenidos y el lugar del docente de transmisor de cultura; y, por otro, componentes humanistas que valoran lo que el estudiante sabe y puede aportar a las clases. Así, compone una metodología diferente, una superación de esos extremos frecuentes; constituye una síntesis porque sistematiza un método que consiste en: presentar un problema que moviliza a los estudiantes y, a partir de la recuperación de los conocimientos con que los jóvenes cuentan, aporta conocimientos nuevos, optando estratégicamente por cuándo transmitir y cuándo no transmitir"  Davini (2008)

BUEN APRENDIZAJE

Los tres rasgos básicos que definen un buen aprendizaje son:

1) cambio duradero: es decir, permanece en el tiempo.
2) transferible a nuevas situaciones: se puede aplicar en situaciones diferentes y en contextos diversos. En la escuela o fuera de ella. 
3) siempre es el resultado de una práctica (como sinónimo de hacer y no de repetir): esto significa que para aprender siempre hay algo que hacer: leer, escribir, escuchar, indagar, resolver, etcétera. Desde la enseñanza es necesario atender al tipo de práctica o de tareas o actividades que les proponemos a los alumnos. Dependerá de qué van a aprender.

 Pozo, I. (2006). Aprendices y maestros. Madrid: Editorial Morata. Capítulo 3.

Organización de la Enseñanza: estrategias y métodos

¿Qué enseñamos, para qué, por qué, para quién y cómo lo hacemos?

Anijovich, R. y Mora, S. (2009): Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula. Cap. 1. Buenos Aires.

Dos caminos hacia la justicia educativa

Educación: Igualdad de oportunidades

Emilio Tenti Fanfani   nos plantea "¿Qué papel juega la escuela en la producción de desigualdades sociales y culturales y qué hace en relación con esta desigualdad?

Nuevas configuraciones en Educación secundaria: sujetos y escuelas en tiempos de cambios

Aulas Heterogéneas

En el libro "Una introducción a la enseñanza para la diversidad" (2004) de  Anijovich, Malbergier y Sigal  se enuncian algunas preguntas que nos hacemos  los docentes de hoy:

• ·¿Existe una única manera de lograr un objetivo? 
• • 
    

·¿Todas las actividades que un docente propone deben ser realizadas por todos los alumnos?

·¿Qué alternativas diferentes puede y debe brindar la escuela a aquellos alumnos que necesitan más tiempo, más ejercitación o diferente variedad de estímulos para aprender?

·¿Cómo abordar en la escuela la educación de los alumnos talentosos, quienes frecuentemente deben esperar a que el resto de sus compañeros finalicen una tarea o aprendan un tema, sin que se les ofrezcan nuevos desafíos que les permitan seguir avanzando? 

·¿Cómo tomar en consideración la diversidad natural existente entre los alumnos -en términos de intereses, aptitudes, inteligencias, ritmos y estilos de aprendizaje, niveles de pensamiento, contextos socio culturales, entre otros- y transformarla en fuente y estímulo para nuevas formas de enseñar y aprender?"

Los invito a leer el texto completo.
Anijovich, R., Malbergier, M. y Sigal C. (2004): Una introducción a la enseñanza para la diversidad

Educación inclusiva

¿Cuál es la principal problemática de la educación hoy?

Merieu, P. (2007). Entrevista en Cuadernos de Pedagogía Nª 373 Nª identificador: 373.010 Philippe Meirieu   nos responde:

"Diría que los países occidentales, al democratizar el acceso a la escuela, no han sabido simultáneamente democratizar el éxito escolar. Simplemente han abierto las puertas, pero, una vez que los niños que estaban excluidos de la escuela han entrado en ella, no se ha comprendido que quizás hacía falta modificarla para darles los medios para prosperar. Esto ha desembocado en una paradoja: aquellos que tradicionalmente eran víctimas de la exclusión escolar se han vuelto culpables de su propio fracaso. Y esto ha engendrado en los niños y sus familias una forma de rencor social mezclada con el sentimiento de haberse equivocado, porque se les ha dicho “venid”, “entrad”, pero no se ha procurado que en el interior encuentren su sitio y prosperen"

La masificación de la educación a traído a las aulas alumnos con características diferentes, con estilos de aprendizaje distintos, con intereses variados, con inteligencias diversas y cada uno con una historia de vida propia. Por lo que el modelo escolar que se venía  desarrollando no resulta exitoso  para todos. Estamos en presencia de Aulas Heterogéneas  por lo que debemos implementar opciones de enseñanza-aprendizaje que involucren activamente a todos los alumnos y aseguren trayectorias escolares completas y continuas.

Meirieu también nos dice:

"Pienso que hace falta interrogarse sobre la obsolescencia del modelo tradicional que constituye la clase, es decir, un grupo de unas 30 personas que hacen la misma cosa al mismo tiempo y dentro del cual hay extremadamente poco trabajo de acompañamiento individual. La clase fue perfectamente adaptada al sistema escolar a finales del siglo XIX. Hoy, la clase se ha convertido en un freno a la evolución del sistema escolar; por una parte, porque hay actividades que deben hacerse con grupos más numerosos y, por otra parte, y sobre todo, porque lo que necesitan los alumnos con grandes dificultades es el apoyo individual, tiempos de acompañamiento personal, tiempos que permiten a los enseñantes detectar y remediar esas dificultades. Este acompañamiento personal de los alumnos es algo absolutamente fundamental"

"hace falta diversificar las formas de enseñanza para que cada cual pueda encontrar sitios, marcos, que puedan ayudarlo a superar los problemas a los que se enfrenta. Pero a lo largo de toda la vida escolar, incluso en la universidad. Y en este sentido es fundamental desarrollar ese acompañamiento personal del que hablaba. No será suficiente, pero es, en mi opinión, absolutamente indispensable"

"hace falta reflexionar sobre lo que se podría llamar un nuevo tipo de relación con el saber. Se trata de procurar que los alumnos con grandes dificultades perciban el interés de aprender, de invertir su energía en la escuela, de movilizarse por el trabajo escolar. Hoy los alumnos con fracaso son alumnos para quienes el trabajo escolar no tiene ningún sentido. Y lo importante, me parece, es dar sentido al trabajo escolar" 

"no hay aprendizaje sin deseo. Pero el deseo no es espontáneo. El deseo no viene solo, el deseo hay que hacerlo nacer.. Es responsabilidad del educador hacer emerger el deseo de aprender. Es el educador quien debe crear situaciones que favorezcan la emergencia de este deseo. El enseñante no puede desear en lugar del alumno, pero puede crear situaciones" 

Acerca de la Obligatoriedad de la escuela secundaria.

Informe de UNICEF